■ 涟水县浅集小学 刘志成

　　小学生遗忘的特点，是先快后慢,不均匀。很多看似在课堂上掌握得很好的孩子,也会在短期内快速遗忘。将知识进行整合，然后分解，直击知识的核心；它给原本照本宣科式的教学不再按部就班，而以多种形式让知识流趟。

　　一、整体把控 串联知识成块

　　数学上的很多知识并不是孤立存在的，是有联系的。如果从整体把控，把知识点联成串，这样在孩子们的心中形成知识网，必将更方便学生存储知识，达到教学的真正目的。

　　如在教学五年级解决问题的策略——转化时，在教学转化的策略后。对小学阶段的书本进行疏理，整体把控。从图形中应用转化的策略开始，平行四边形、三角形、梯形、圆的面积计算中应用到的转化策略，到计算领域中的小数乘法、小数除法、分数加减法中的计算应用到的转化策略策略，再到数形的有趣结合，这样在疏理中带领学生整体感知转化策略的应用，有效地将零散的小知识点串联起来。使原本的知识点更系统化、生动化、也让孩子们在疏理中遇见数学的广博之力。

　　二、从零到整 锤炼聚合思维

　　数学知识的本身是枯燥的,我们的孩子们是不可能在众多中独择其来主动学习的。清代教育家王筠说得好：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中有乐趣，亦相从矣。”怎样让学生领会书中之乐而“相从”呢？其实人的内心有一种非常根深蒂固的需求，那就是总感到自己是发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界里，这种需求特别强烈。教师的任务就在于不断向这种需求提供“养料”，激发起他们的“相从”之乐。

　　例如，在初次教学小数加减法时，出示0.6，让学生去说一说，你看懂了什么？孩子们纷纷说开了，有的认为是长度，有的认为是钱数，有的认为是重量，还有的认为是好吃的。这样，再加上不同的单位，让学生体会到小数在不同的单位前面所表示的意义。0.6元、0.8元，再分析这两个分数，学生们不难看清0.6元就是6角、0.8元就是8角。进而去学习小数加法：0.6+0.8＝？此时放手让学生们去自由发挥想象，然后再与同伴交流算法。

　　孩子们的思绪飞舞，不一会儿，想到了几种计算的方案有孩子想到8角+6角＝14角，也就是1元4角即是1.4元；也有的想到了用竖式计算；还有的想到了画图，用分数去理解。在这精彩的背后是对小数的初始入手，让小数不再孤独地存在，而是延出它的前后，这样在学习时就变得容易多了。

　　将零散的知识点，通过多种方法使其聚齐，有效整合在一起，以整体的姿态储存到孩子们的心中，这样在用的时候，方便读取，达到教学的真正的目的。

　　三、总结体系 形成知识网络

　　数学知识并不是孤立存在的，而是彼此联系，相互影响的。通过一段时间的学习，教师要引导学生对所学习的数学知识进行归纳和总结，让学生能够对学过的知识进行较为系统的整理和分析，促进学生深刻理解所学的知识。在整理中，帮助学生会把知识建构成一个系统的网络和体系，使学生能够在大脑中建构出一个知识框架。学生亲历了思考过程就会逐步地探究知识网络，从而形成一个全面的认识，完善学生的理解。

　　例如学习了《认识面积》后，学生就可以对知识规律进行总结和归纳，使学生能够形成全面的认识和理解。教师要引导学生深刻理解面积的定义，紧扣面的大小与周长进行形象的区分。通过围一围、涂一涂等实践操作，在活动中加以对面积与周长的明晰。

　　总而言之，教师要指导学生掌握学习方法，使学生可以把先关的数学知识都串联起来，在探究中形成自己的学习策略。通过疏理所学知识，将散状的知识点，得以串联起来，形成知识块、知识网，加深理解，定能加深学生对数学的理解。

（责任编辑：凌薇）

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